案例研究：阿肯色州中学释放学生潜能，提高教师效率

2020 年，Cloverdale 初中的教师和管理团队全力致力于将这所曾经位列全州学业表现最低的学校，转变为一所高成就、注重疗愈与韧性的社区。Cloverdale 的领导团队在推动“健康学校”计划的过程中，同时引入了智航工具，以全面支持学生的整体发展。

Cloverdale 的教师和管理团队认识到创伤和有害压力对社区、学生以及自身的影响。

Cloverdale 设定了一个目标：为学校中的所有学习者和教育者营造一个疗愈性的环境。因此，教师与学生之间的关系成为关键。为了确保所有学生在课堂上真正形成学习伙伴关系，Cloverdale 的教育者不仅需要了解自己作为教师和学习者的身份，也需要了解学生的个人情况。这种认知是建立具有文化回应性的教学实践的基础。Cloverdale 由此开始寻找能够帮助他们实现这一目标的解决方案。

2020 年，Cloverdale 开始在教师和学生中使用智航。实施的第一阶段是让所有教师完成智航测评并审阅自己的结果。教师需要分析自己的学习者档案，思考自身的学习偏好和策略如何影响教学实践。他们还需反思：自己是否只在接触与自己相似的学生，或只适应与自己学习方式相似的学生？为了让所有学生都能发挥潜力，他们需要做出哪些不同的调整？

教师测评所收集的智航数据显示，Cloverdale 不仅需要关注学生的多样性，同时也必须接受教师自身的差异性。

接下来，所有学生都参加了智航评估。

教师们定期参与将智航报告纳入的专业学习共同体（PLC），以便根据数据做出决策，确定如何更好地支持学生。在这些 PLC 中，Cloverdale 的教师与智航教练作为团队一起分析学生的智航数据以及 NWEA MAP 成绩数据。

智航数据为教师提供了关于学生及其最佳学习方式的新视角。对于一些教师来说，超越他们对某些学生既有的认知并不容易。数据表明，一些有能力的学生未能取得成功，这促使教育者反思自己作为成年人需要做出哪些不同的做法来改变这一情况。Cloverdale 的教师认真对待这一点，并花时间去了解每位学生的优势。

助理校长 Crystal Green-Braswell 解释了她为何认为智航对学校是一项宝贵的资源：

Cloverdale 的管理团队表示，智航是一项将教师凝聚在理解与共情之中的工具。许多教师此前从未接受过类似的专业发展培训，尽管一开始有些教师持保留态度，但这对于改变学校文化至关重要。智航为教师奠定了基础，让他们真正相信学生能够达到高标准的期望。在第一次智航专业发展培训之后，教师们对这种方法表现出热情，也对自己能够开始将新策略应用到学生身上充满信心。

助理校长 Don Porter 的观点也与她一致：

Cloverdale 学校的管理人员和教师在结合学校 NWEA MAP Growth 成绩的背景下，对智航数据进行了分析。

最具影响力的发现可能是揭示了 Cloverdale 学生在 STEM 领域的强大潜力。Cloverdale 学生的 NWEA MAP Growth 数学成绩远低于阅读成绩，只有 10% 的学生达到年级水平。即便注意力较弱，仍有 60% 的学生在智航的抽象推理任务中表现出中等至高于平均水平，而抽象推理是预测数学潜力的最重要指标。这一结果增强了教师对学生潜力的信心，即使他们在标准化数学考试中的成绩不理想。该分析还凸显了采用以视觉为基础的数学课程的重要性，这样学生在数学课堂上无需投入过多阅读精力，也能在保持严格课程要求的同时更好地学习数学。

在实施的第四年，Cloverdale 中学教师致力于利用智航的结果和策略来提升全班教学效果，包括：

+ 持续关注学生身心健康（Wellness） — 由于其对行为和学业成绩有显著影响，教师们集思广益，探讨如何鼓励学生减少使用电子设备、早点睡觉，并改善饮食习惯。

+ 定期安排学生休息时间 — 以便他们在课堂上能够全神贯注、积极参与。教师们讨论了在课中和课间安排规律性休息的机会。一些年级决定在每节课开始时使用统一清单，帮助学生养成良好习惯和行为（如关闭设备、移除干扰因素）。

+ 在 STEM 课程中增加更多视觉和空间活动 — 减少阅读负担，让学生能够充分展示其概念理解能力。

+ 继续使用 MAP Growth 及其他标准化测评 — 以追踪学生的学习进展。

+ 推行智航的 BOOST Yourself 学习技能课程 — 帮助学生提升自我认知并培养学习自主性。